Sinóptico de Inteligencia Artificial

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA, CIENCIAS Y TECNOLOGÍA

UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA

SEDE LOS CHAGUARAMOS - CARACAS

PROGRAMA DE FORMACIÓN DE GRADO: INFORMÁTICA PARA LA GESTIÓN SOCIAL

UNIDAD CURRICULAR: INTRODUCCIÓN A LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL

ELABORADO POR: PROF. RAMÓN ANSELMO RENGIFO AVENDAÑO

CÉDULA: 3.977.279

FECHA: 15-01-2017

Página dos

Introducción

La dinámica de la sociedad actual se circunscribe en torno al avance de la tecnología; en nuestro país el avance de la tecnología es impresionante, a tal punto que está ocupando un puesto importante en la prioridad de nuestro accionar diario. Transformó en cotidianidad: el uso del teléfono smart, un televisor inteligente, el uso de semáforos inteligentes como medida de control para el tráfico de vehículos y personas, los ascensores residenciales y de oficinas, las cajas automáticas de los vehículos. En el ámbito de la salud, encontramos las tomografías axiales computarizadas, los robot que realizan intervenciones quirúrgicas; en la educación tenemos los sistemas tutoriales inteligentes y muchas cosas mas. Es decir, las tecnologías en sus diversas modalidades apoyan las actividades diarias de la población.

El desarrollo tecnológico no anda al mismo ritmo que los avances educativos. Vemos que hay interacción en las plazas públicas, las bibliotecas son universales y existe una diversidad de entornos virtuales. Poco a poco, las universidades nacionales han comenzado ha incluir dentro de sus mallas curriculares la asignatura Inteligencia Artificial (IA) en razón de su influencia en el quehacer diario de la población. Es de hacer notar que esta unidad curricular no aparece dentro de la malla curricular del PFG de nuestra universidad.

El propósito de esta propuesta es analizar su incorporación a la malla curricular de nuestra Universidad como una unidad curricular: electiva, tomando en consideración los puntos anteriores y en razón de ir actualizando al profesional que estamos formando.

El objetivo del PFG en la formación del egresado que aparece en la página web de la UBV sirve para justificar la propuesta, dice : “forma ciudadanos profesionales que tienen las competencias para resolver los problemas que se presentan en los centros informáticos del Estado y que facilite la comunicación con el ciudadano, con las comunidades y dentro de las organizaciones. Las y los profesionales de informática están orientados a lo social a objeto de que contribuyan con el desarrollo de los Objetivos Históricos del Plan de la Patria, incrementando la eficiencia y la productividad, que resuelvan problemas utilizando la tecnología informática en beneficio de la sociedad, y en definitiva, de la humanidad.”.

 Esta Unidad curricular cumple con este precepto ya que impulsa el desarrollo endógeno desde un punto de vista social.

Además, desde un punto de vista legal se apoya en el objetivo histórico número uno del plan de la patria que dice: “Defender, expandir y consolidar el bien mas preciado que hemos reconquistado después de 200 años: La Independencia Nacional”, específicamente el objetivo nacional 1.5 : “Desarrollar nuestras capacidades científico-tecnológicas vinculadas a las necesidades del pueblo”, que se ha convertido en el elemento fundamental de este PFG. Es conveniente mencionar el apoyo que se le da al objetivo estratégico y general 2.2.12.5. “Continuar incorporando tecnologías de la información y comunicación al proceso educativo” al garantizar calidad y pertinencia de la educación que brinda nuestra universidad.

En el mundo actual, muchas decisiones se basan en los resultados dados por sistemas inteligentes que indican sugerencias a considerar. En nuestro país esos sistemas son: la bolsa de valores, toma de decisiones de la alta gerencia de empresas basándose en información generada por la minería de datos, resultados financieros esperados en razón de escenarios propuestos por la alta gerencia, mercadeo de productos, modificación de cadenas de producción en las empresas manufactureras, robots que apoyan al desarrollo de la tareas del hogar, las tomografías axiales computarizadas, la recuperación de escenarios basados en restos, Identificación de restos humanos, los tutores inteligentes en educación, industria farmacéutica, los semáforos instalados en muchas de nuestras avenidas; a nivel internacional, tenemos la reciente victoria de Donald Trump en el proceso electoral de Estados Unidos.

Objetivos del curso

El objetivo de esta asignatura permitirá introducir a las y los estudiantes en el mundo de la Inteligencia Artificial (IA) desde un marco creativo, práctico y crítico permitiendo incrementar sus capacidades para resolver problemas informáticos. Los análisis fortalecerán el conocimiento construido en relación al proceso tecnológico globalizado que existe. Indicando parámetros de acción para ejercer actividades del debate crítico y dialéctico en el ambiente donde se desenvuelve.

Objetivo General

Facilitar a las y los estudiantes los principios y fundamentos de la Inteligencia Artificial, las técnicas que se utilizan para el análisis y desarrollo de sistemas inteligentes.

Objetivos Específicos.

1. Conocer los conceptos básicos de la IA y su vinculación a la sociedad.

2. Analizar el papel que desempeña la IA y la influencia de los agentes en el desarrollo de sistemas.

3. Establecer y comprender las diferentes áreas de la IA y sus técnicas específicas que le permitan a las y los estudiantes conocer los mecanismos del modelado.

Contenidos.

Unidad 1: Introducción a la Inteligencia Artificial.

Objetivos Específicos.

1. Definir la Inteligencia Artificial.

2. Analizar la evolución histórica de la IA.

3. Identificar la diferencias entre inteligencia humana e inteligencia Artificial.

Contenido

1. Definición y características de la IA

2. Evolución Histórica

3. Áreas de la IA

4. IA vs Inteligencia Humana

Unidad 2: Sistemas de agentes

Objetivos Específicos.

1. Definir un agente y un multiagente.

2. Analizar las plataforma orientadas a objetos y orientadas a agentes.

3. Identificar un agente por su arquitectura.

Contenido

1. Agentes

2. Sistemas multiagentes

3. POA vs POO

4. Tipos de ambientes o entornos.

5. Clasificación de los agentes

1. Arquitectura de agentes

2. Entornos y lenguaje para desarrollar agentes y multiagentes.

Unidad 3: Representación del Conocimiento

Objetivos Específicos.

1. Establecer la base de conocimientos de los agentes.

2. Analizar la construcción de agentes basados en conocimientos.

3. Conocer los sistemas de razonamiento especializado.

Contenido

1. El problema de la representación del conocimiento.

2. Lógica proposicional.

3. Lógica de predicados.

4. Redes Semánticas.

5. Marcos.

Unidad 4: Sistemas de Tutores inteligentes (STI).

Objetivos Específicos.

1. Definir el tutor inteligente

2. Analizar el alcance educativo de un STI.

3. Analizar la arquitectura de un STI.

Contenido

1. Configuración del STI

2. Arquitectura del STI.

3. Características del STI

4. Modelo del tutor

5. Modelo del docente

6. Modelo del dominio.

Unidad 5: Búsquedas

Objetivos Específicos.

1. Definir estrategias de búsqueda.

2. Conocer los algoritmos de búsqueda local.

3. Analizar la búsqueda en línea.

Contenido

1. Búsquedas heurísticas

2. Escalador de colinas

3. Búsqueda por el Umbral.

4. Metaheuristicas

5. Algoritmos genéticos.

Unidad 5: Manejo de incertidumbre

Objetivos Específicos.

1. Conocer los tipos de Incertidumbre.

2. Identificar los axiomas de la probabilidad.

3. Conocer la regla de Bayes.

Contenido

1. Tipos de incertidumbre.

2. Probabilidades.

3. Método Bayesiano.

Metodologías de enseñanza-aprendizaje

En el proceso de enseñanza-aprendizaje de los contenidos anteriormente reseñados se emplearán las siguientes actividades formativas:

• Clases Teóricas presenciales.

• Clases Prácticas: resolución de problemas presenciales.

• Prácticas en Laboratorio presenciales.

• Tutorías: individuales y grupales.

Actividades presenciales:

1. En el aula: exposición y discusión de los conocimientos básicos de la asignatura. Planteamiento y resolución teórica de ejercicios y supuestos relacionados. Orientadas a la enseñanza de las competencias específicas de la asignatura, especialmente las relacionadas con los conocimientos básicos y las técnicas de programación imperativa.

2. En el laboratorio: planteamiento y desarrollo de ejercicios prácticos que permitan solventar problemas y analizar hipótesis y contribuyan al desarrollo de la capacidad de análisis de resultados, razonamiento crítico y comprensión de los métodos de resolución planteados. Servirán como base para la adquisición de las competencias genéricas descritas en el apartado 2.

Actividades no presenciales:

Análisis y asimilación de los contenidos de la materia, resolución de problemas, consulta bibliográfica, preparación de trabajos individuales y grupales, realización de exámenes presenciales y autoevaluaciones. Orientadas especialmente al desarrollo de métodos para la autoorganización y planificación del trabajo individual y en equipo.

Tutorías: asesoramiento individual y en grupos durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, bien en forma presencial o a distancia. 

Actividades

Lecturas críticas de los materiales propuestos para la discusión en los encuentros del grupo de estudio. Trabajos Individuales y colectivos que propicien la participación en aula en foros, charlas, conferencias, entre otros.

Conversaciones y reflexiones en plenaria, en función al diálogo colectivo y participativo.

Elaboración de notas y registros escritos de las experiencias vividas a través de la unidad curricular.

Desarrollo de programas en laboratorios de informática.

Utilización de la plataforma del Aula Virtual.

Análisis y asimilación de los contenidos de la materia, resolución de problemas, preparación de trabajos individuales y grupales, realización de exámenes presenciales.

En el aula: Exposición y discusión de los conocimientos básicos de la asignatura. Planteamiento y resolución teórica de ejercicios.

En el laboratorio: planteamiento y desarrollo de ejercicios prácticos que permitan solventar problemas y analizar hipótesis y contribuyan al desarrollo de la capacidad de análisis de resultados.

Tutorías: Asesoramiento individual y en grupos durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, bien en forma presencial o a distancia.

Técnicas e Instrumentos

1. Pizarra magnética

2. Marcadores

3. Material Educativo Computarizado: Material Instruccional, Software Instruccional

4. Computador

5. Plataforma Tecnológica

6. Aula de encuentros

7. Trabajo en grupo

8. Consultas

9. Investigación documental, entre otros.

Ponderación

Formativa y sumativa.

Bibliografía

Libro de texto:

Rusell S., Norvig p., (2004). Inteligencia Artificial, un enfoque moderno. 2da edición. Pearson Educación S.A, Madrid. España.

Libros de consulta:

Díaz L., Bartó C, (2013) Sistemas Inteligentes Aplicados a los Procesos de Evaluación. Departamento Computación, Facultad de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales, Universidad Nacional de Córdoba. Argentina.

Mira, J., Delgado, A.E., Boticario, J.G. y Díez, F.J.: Aspectos básicos de la inteligencia artificial. Sanz y Torres, Madrid, 1995.

Lecturas recomendadas:

Altuna E., Guibert L., Estrada V. (2014). Método para la construcción del modelo de dominio en un Tutor Inteligente de Programación. Revista Scielo. Centro de Tecnologías para la Formación. Universidad de las Ciencias Informáticas. Carretera a San Antonio de los Baños Km. 2 ½, Reparto Torrens, Boyeros, La Habana, Cuba. C.P.: 19370 http://scielo.sld.cu/scielo.php?pid=S2227-18992014000400006&script=sci_arttext,

Alvarado R., Michael E (2015), Una mirada a la inteligencia artificial, http://ojs.urepublicana.edu.co/index.php/ingenieria/article/view/234,

Beer, R.D. (1990) Intelligence as Adaptive Behavior: An Experiment in Computational

http://www.revista.unam.mx/vol.2/num1/proyec1/ .

Cabada R., Barrón M., Gonzalez F. Oramas R.(2014) , Diseño e implementación de un sistema de aprendizaje inteligente y afectivo para la enseñanza de las matemáticas del segundo año de primaria. Revista research in computing sciencie 77. Instituto Tecnológico de Culiacán, Juan de Dios Bátiz s/n, Col. Guadalupe, Culiacán Sinaloa, 80220, México

Canales A. , Peredo R. , Balladares L., Sosa J. (2010). Arquitectura de sistemas tecnológicos para la educación basada en Web. Technology System Architecture for Web-Based Education. Centro de Investigación en Computación del IPN, México DF.

C.R. Huapaya, G.M. Arona y F.A. Lizarralde (2009) Enseñanza de la Ingeniería con Sistemas Tutoriales Inteligentes. Universidad Nacional de Mar del Plata, Facultad de Ingeniería, Juan B. Justo Nº 4302, (7600) Mar del Plata, Buenos Aires-Argentina.

Duque Camilo. Inteligencia artificial. http://es.slideshare.net/camilorene/inteligencia-artificial-clase-1

Mateus S., Gonzalez N., Branch J. (2014). Aplicación de Redes Neuronales Artificiales en Entornos Virtuales Inteligentes. Facultad de Ingenierías Politécnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid, Carrera 48 7-151, Of: P19-16, Medellín-Colombia.

Romero, J., Dafonte, C., Gómez, A. y Penousal, F. (2004). Inteligencia Artificial y Computación Avanzada. Santiago de Compostela: Fundación Alfredo Brañas. España.

Venezolana crea vacuna que mejora inmunidad de enfermos de cáncer

En este artículo: 

4 abril 2015

Beatriz Carreño.

Una nueva vacuna, creada por la científica venezolana Beatriz Carreño, mejora la respuesta inmunitaria ante el cáncer a partir del uso de proteínas alteradas del tumor del paciente, una fórmula que podría dar buenos resultados para el melanoma y los cánceres de pulmón, vejiga y colon, según un estudio que publica la revista Science.
“Las vacunas contra el cáncer suelen ser generalizadas. Esta es una de las primeras personalizadas. Las generalizadas usan proteínas normales sin alteración, por lo que la respuesta inmune no es muy fuerte”, explicó a Efe la investigadora principal del estudio, la venezolana Beatriz Carreño.
“En nuestra vacuna hemos usado proteínas alteradas del paciente con tumor y comprobado que provocan una mayor reacción en las células T, al multiplicar en número y frecuencia su capacidad de reconocer sustancias aisladas de los tumores”, añadió la investigadora.
Las células T son un tipo de célula inmunológica cuya función es reconocer sustancias extrañas en la superficie de otras células y matarlas, para lo cual producen sustancias solubles que tienen efectos sobre tumores y células infectadas con virus.
Para elaborar la vacuna de la que informa esta semana Science, se usaron células dendríticas junto a proteínas alteradas del tumor del paciente.
Dado que las células dendríticas “no son muy abundantes”, los investigadores aislaron precursores y las generaron en el laboratorio.
“El uso de proteínas alteradas ha demostrado tener una mayor capacidad para activar el sistema inmune. Porque cuando las proteínas son normales, no son realmente sustancias extrañas y, por tanto, la respuesta inmune no es muy fuerte”, explica Carreño.
Los investigadores consideran que una vacuna de este tipo funcionaría bien para pacientes con cánceres que tienen un alto componente inmunológico y de mutaciones, como los de pulmón, vejiga, colon y el melanoma.
“A mayor número de mutaciones, encontramos más proteínas alteradas que podemos usar para activar el sistema inmune”, precisa la investigadora de la Washington University School of Medicine, en San Luis, Misuri, Estados Unidos.
La vacuna de este estudio se ha probado en tres pacientes por el momento.
“Estamos hablando de una nueva manera de atacar el cáncer, con la información genómica de los tumores. Usamos las alteraciones en el tumor para acelerar el sistema inmune”, señaló Carreño.
Los investigadores defienden por tanto que este descubrimiento puede suponer un gran impulso en el avance de la inmunoterapia del cáncer, es decir, las estrategias dirigidas a activar los sistemas inmunitarios de los pacientes contra sus tumores.
Asimismo, sostienen que con esta vacuna se da un paso más hacia una inmunoterapia del cáncer más personalizada.

Ejemplo de como debe ser presentado un trabajo academico

PAGINA UNO                          

                       República Bolivariana de Venezuela 

                          Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria

                        Universidad Bolivariana de Venezuela

                          Núcleo: Edificio Sucre

                          Cátedra: Formación Crítica

Prof.: Rengifo Ramón                                                         Participante:
Sección:                               
                                                                     
                                                     


                                       Caracas, 23 de mayo del 201

                              PAGINA DOS

INTRODUCCION
En esta investigación cuya finalidad es obtener conocimiento básicos de los temas que vamos a investigar los cuales son las medidas de dispersión, medida de asimetría, rango o recorrido, la Semi desviación interculaitica, la varianza, entre otros los cuales encontrara en la siguiente investigación ya realizada.

PAGINA TRES 

MEDIDAS DE DISPERSION
Las medidas de tendencia central tienen como objetivo el sintetizar los datos en un valor representativo, las medidas de dispersión nos dicen hasta que punto estas medidas de tendencia central son representativas como síntesis de la información. Las medidas de dispersión cuantifican la separación, la dispersión, la variabilidad de los valores de la distribución respecto al valor central. Distinguimos entre medidas de dispersión absolutas, que no son comparables entre diferentes muestras y las relativas que nos permitirán comparar varias muestras.

COMENTARIO  ................esto es referido al concepto colocado encima 
Para nosotras las medidas de dispersión son aquellas que calculan las tendencia central y sintetizan un valor especifico y estas también nos ayuda a la variabilidad de una distribución todo esto indicando un numero estando alejado de lo que es la media y la mediana.

PENÚLTIMA PAGINA

CONCLUSION
Esta investigación nos ayudo a aclarar cualquier duda que teníamos sobre los puntos ya desarrollados.
Esta nos sirvió de mucho también ya que había varios puntos los cuales no teníamos ni idea de lo que significaba y gracias a este trabajo adquirimos y aclaramos todas nuestras dudas.















LISTA DE REFERENCIAS

ARIAS F. S/F, ESTADISTICA, CARACAS, VENEZUELA
CONSULTA EN LINEA DISPONIBLE
http://www.tuveras.com/estadistica/estadistica02.htm
FECHA: 28/05/2011 A LAS 07:05 PM Y A LAS 08:11 PM
ARIAS F. S/F,  MEDIDAS DE DISPERSION, CARACAS, VENEZUELA
CONSULTA EN LINEA DIPONIBLE
http://es.wikipedia.org/wiki/Medidas_de_dispersi%C3%B3n
FECHA: 28/05/2011 A LAS 07:09PM
ARIAS F. S/F, RANGO, CARACAS, VENEZUELA
CONSULTA EN LINEA DISPONIBLE
http://es.wikipedia.org/wiki/Rango_intercuart%C3%ADlico
FECHA: 28/05/2011 A LAS 07:16 PM
ARIAS F. S/F, MEDIDAS DE VARIABILIDAD, CARACAS, VENEZUELA
CONSULTA EN LINEA DISPONIBLE
http://html.rincondelvago.com/medidas-de-variabilidad.html
FECHA: 28/05/2011 A LAS 07:36 PM

ARIAS F. S/F, MEDIDA DE DESVIACION, CARACAS, VENEZUELA
CONSULTA EN LINEA DISPONIBLE
http://es.wikipedia.org/wiki/Desviaci%C3%B3n_media
FECHA: 28/05/2011 A LAS 07:40 PM
ARIAS F. S/F, DESVIACION, CARACAS, VENEZUELA
CONSULTA EN LINEA DISPONIBLE
FECHA: 28/05/2011 A LAS 07:41 PM

¿Cómo referenciar fuentes electrónicas?

¿Cómo referenciar fuentes electrónicas?

Autor: Lic. Melissa Carrillo

   El tema de interés a desarrollar es: la manera de referenciar las  “fuentes electrónicas”. Por ello, debo comentarles que según lo que reseña el Manual de la Upel en su 4ta edición, 2006 (hay ediciones más recientes) existen tres clases de fuentes electrónicas, éstas son:

1.- Las de acceso en línea: las que tomamos  del World Wide Web o mejor conocido por las siglas www, en esta categoría se incluyen las páginas o sitios web y las informaciones que provienen del servicio de correo electrónico.

2.- Las digitalizadas: son documentos o archivos que se encuentran digitalizados. Pueden ser: texto, audio o video que encontramos en discos compactos (CD), en discos duros o cintas magnéticas. La diferencia radica en que la fuente consultada no se encuentra alojada en servidores.

3.- Las de base de datos: las cuales son localizadas sólo en las bases de datos de las instituciones.

Evidentemente, el tipo que estamos utilizando es el número 1, y para éste, también existe una tipología o clasificación, vamos a verla:

¿Qué puedo encontrar en internet?

Ø   Libros

Ø   Artículos de publicaciones periódicas

Ø   Artículos o capítulos en libros compilados u obras colectivas

Ø   Documentos y reportes técnicos

Ø   Ponencias y presentaciones en eventos.

Ø   Trabajos de grado, ascenso y similares

Ø   Reseñas divulgativas y revisiones críticas sobre trabajos de otros autores

Ø   Trabajos no publicados en medios impresos

Ø   Bases de datos y estadísticas

Ø   Fuentes de tipo legal

Ø   Sitios de información

Ø   Listas de discusión, grupos de noticias y boletines de mensajes

Ø   Transcripciones de comunicaciones sincrónicas colectivas

Ø   Transcripciones y grabaciones de eventos transmitidos por otros medios de telecomunicación

Ø   Archivos de video y de audio

Ø   Programas de computación

Ø   Documentos obtenidos por servicio de correo electrónico

Ø   Comunicaciones personales por servicios de correo electrónico (como esta). No se registran en la lista de referencia pero si el autor lo permite (es decir, yo), se pueden citar en un texto de la siguiente manera:

(M. Carrillo, comunicación personal, correo-e, abril 28, 2011). Es un ejemplo.

     La lista anterior corresponde a los tipos de fuentes electrónicas de acceso en línea, hay que prestar mucha atención a lo que estamos consultando (y citando en el trabajo) para luego hacer la referencia lo más cercana posible a lo establecido en las normas APA o en las normas de la UPEL.

     Por suerte, las fuentes electrónicas poseen características comunes con las fuentes impresas y audiovisuales, por lo que la normativa que se emplean para éstas dos últimas, es también aplicable a los documentos en línea. Lo único que debemos recordar es que se hace necesario registrar algunos elementos adicionales para facilitar el acceso a la fuente, por ello, dependiendo de su naturaleza los cinco elementos fundamentales de la referencia electrónica son:

1.- El autor o los autores principales.

2.- La fecha (año) de la publicación del documento o material.

3.- Título del documento o material. Acompañado de la información que fuese necesaria para identificar su naturaleza. (Eso lo hablamos ayer, lo recuerdan??)

4.- Los datos de publicación, según los tipos de referencia.

5.-Los datos necesarios para su localización.

     De acuerdo a la teoría expuesta, ha llegado el justo momento de ofrecerles algunos ejemplos:

     Pensemos que hemos consultado un libro en internet, que ya ha sido publicado de forma impresa. La fórmula a aplicar es la siguiente:

Apellido del autor con letra inicial en mayúscula + coma + inicial del nombre del autor con letra inicial en mayúscula + punto +espacio+ paréntesis abierto+ año de publicación del material+ paréntesis cerrado+ punto+ espacio+ título del material en letra itálica+ espacio+ corchete abierto+ naturaleza del material+ corchete cerrado+ punto+ espacio+ datos de publicación+ datos de localización+ fecha de consulta.

Veamos los elementos por separados:

Apellido del autor con letra inicial en mayúscula+ coma:

Carrasquero,

Inicial del nombre del autor con letra inicial en mayúscula + punto +espacio:

C.

Paréntesis abierto+ año de publicación del material+ paréntesis cerrado+ punto+ espacio:

(2011).

Título del material en letra itálica+ espacio+ corchete abierto+ naturaleza del material+ corchete cerrado+ punto+ espacio:

Efectos del alcohol en la mujer venezolana. [Libro en línea].

Atención: el nombre del material debe ir en letra itálica, conocida también como tipo “Cursiva”. En caso de que no se pueda emplear, se permite también el subrayado. Pero no ambos al mismo tiempo. Ojo, con eso.

Datos de publicación (si el libro ya existe en forma impresa)

Organización Tarde de café con leche. Ediciones 3B.

Datos de localización:

(Me detengo: es obligatorio colocar la palabra “Disponible” o “Disponible en:”)

Disponible en:

http//www.tardedecafeconleche.org.ve/docum/conversa/eldeldia.com

Fecha de consulta:

(Me detengo otra vez: es obligatorio colocar éste dato entre corchetes y la palabra Consulta seguida de dos puntos)

[Consulta: 2011, abril 27]

     Finalmente, la referencia quedaría así:

Carrasquero, C. (2011). Efectos del alcohol en la mujer venezolana. [Libro en línea]. Organización Tarde de café con leche. Editorial 3B. Disponible en:

          http//www.tardedecafeconleche.org.ve/docum/conversa/ladeldia.com

          [Consulta: 2011, abril 27]

Otros ejemplos:

Palacios, M. (2000) Aprendizaje Organizacional. Concepto. Procesos y estrategias. [Documento en línea]. Disponible en: www.gestiondelconocimiento.com [Consulta: 2005, noviembre 19]

Martínez, T. (2006) Organizaciones que aprenden, organizaciones inteligentes… (Parte 1) [Reseña en línea] Disponible en:http://educacion-empresa.blogspot.com/2006/10/organizaciones-que- aprenden.html [Consulta: 2011, abril 27]

     Fíjense que dentro de paréntesis, seguido del título del trabajo, se colocó: Parte I. Tal aclaratoria se encuentra en el documento original y es necesario agregarlo porque nos indica que hay una Parte 2, Parte 3 y demás. Y la idea es “informar” de la manera más certera posible, cómo encontrar la fuente. Igual ocurre, si se trata de tomos o capítulos. Imaginen que olvidan colocar esa información, lo que traería como consecuencia que la verificación de la fuente resultara imposible. Quizá, trabajaron con la parte 8 y otro investigador busqué  en la parte 1… ¿qué tal?

Es un documento que sólo podemos conseguir en línea.

Rojas, J. (2011, abril) Viviendo dentro del imperio. El imperio. [Periódico en línea] Edición nro. 40. Disponible en: http://www.diarioelimperio.org.ve.com [Consulta: 2011, abril 27]

     En el caso anterior, observemos que hay un elemento nuevo dentro del paréntesis, referido al mes, su inclusión viene dada por la naturaleza de la fuente; se trata de un periódico y su circulación es mensual. Si fuese diaria, colocaríamos seguido del mes, la fecha: (2011, abril 27)

Moreno, M. (2006). Investigación para la innovación educativa. Revista la Tarea Nº 7. [Revista en línea]. Disponible en: www.latarea.com.mx/articu/articu10 [Consulta: 2006, febrero 10]

Morris, E. (2006) Gestión del conocimiento. Revista: Calidad y Excelencia 2006. Edición nro. 42. Perú. [Revista en línea] Disponible en: http://www.cdi.org.pe/revista_edicionespublicadas.htm [Consulta: 2011, abril 27]

     En el caso de las revistas, seguimos el formato tradicional, aún cuando, el número de la edición va seguida del nombre, en muchos casos puede suprimirse la palabra edición y colocarse solamente el número. No es necesario incluirlo dentro del paréntesis.   

 Primero, hagamos un esfuerzo por conseguir el autor.

Segundo, si no lo conseguimos, volvamos a hacer el esfuerzo, visitando otras páginas.

Tercero, si de tanto buscar aún nada…las recomendaciones son las siguientes:

     Si no encontramos el autor de un documento, en su lugar se colocará el título del material, el año, el nombre de la institución a la que pertenece la página donde encontramos la información y todo lo demás es igual a lo que ya conocemos.      Ejemplo:

Normas para maquillarse en clase sin que el docente lo note. (2011). Organización Tarde de café con leche. [Resumen en línea]. Disponible en: http://www.tardedecafeconleche.org.ve/docum/resumen/detodo.com [Consulta: 2011, abril 27]

Otros ejemplos:

Tendencias innovadoras en educación matemática. (2008). Revista Iberoamericana de Educación. Nº 7. [Revista en línea]. Disponible en: http://www.revistaiberoeduc.com/publicaciones.html [Consulta: 2011, abril 27]

Desempeño de la economía mundial 1980-1990: Análisis financiero (1995). Comisión de Análisis Económico y Financiero de Argentina. [Documento en línea] Disponible en: http://www.mcye.gov.ar/index1.com [Consulta: 2011, abril 27]

     ¿Cuándo tomo la cita textual de internet, cómo hago para colocar el número de la página si ésos documentos no lo tienen?

     Es totalmente cierto, los materiales  en línea no indican un número de página como los que encontramos en las fuentes impresas, ya que vienen en lo que conocemos como “formato continuo”. Para ello, las normas APA y las de la UPEL ofrecen una solución que es aplicable a todas las fuentes en dicho formato. Recomiendan que registremos el número del capítulo o sección en donde se encuentra la cita extraída.

     Afortunadamente, poseemos cierta  amplitud para adecuarnos a los modelos establecidos de elaboración de citas y notas, creando así,  un estilo propio, cuyo objetivo sea, “ofrecerle al lector la información necesaria para que pueda localizar la fuente” (Manual UPEL, 2006 p. 157) En ese sentido, haciendo uso de esa libertad y conociendo como son los materiales de internet sugiero que utilicemos la palabra “párrafo” para identificar el lugar de donde transcribimos la cita.

Ejemplo:

Por ende, Guevara (2011) mantiene que “la mejor manera de acercarse al conocimiento cuando se es adulto es mediante la experimentación, tal como lo hacen los niños cuando comienzan a descubrir el mundo” (párrafo nº 4)

     También pudiesen colocar: (sección nº 4), digamos que el estilo es de acuerdo a la preferencia del que toma la cita.

     En otro orden de ideas, algunos tips que no podemos olvidar:

ü   Es pecado mortal colocar el nombre completo del autor:

Flores, Damaris (2011) bla, bla, bla….. (Así nunca)

ü   Sólo apellido e inicial del nombre

       Flores, D. (1815) bla, bla, bla…

       Sanoja, A. (1815) bla, bla, bla…

       Betancourt, M. (1817) bla, bla, bla…

ü   También es pecado, no tan mortal, pero pecado al fin, seguir usando páginas como:

www.buenastareas.com

www.monografías.com

www.elrincondelvago.com

www.wikipedia.com

     Con el objeto de fundamentar nuestras investigaciones, si bien, éstas nos ofrecen una información, su contenido no se considera altamente académico y no es recomendable para nuestro prestigio profesional usarlas continuamente. Vamos a hacer un esfuerzo para evitarlas.

     Además, no debemos incluirlas en la lista de referencias colocando solamente el nombre, pues, no tiene sentido. Es como si alguien nos preguntara…

¿Dónde compraste el libro? Necesito uno!!!!

     Y nosotros nos limitáramos a responder:

En una librería en el centro!

     No estamos dando los datos precisos para que otra persona pueda encontrar la información.

     Si llegado el caso, hay una información valiosa encontrada en dichas páginas, podemos emplear la forma tradicional de elaborar referencias, si conocemos el autor. Por ejemplo:

Fiorucci, L. (2010) Innovación. ¿Qué es la innovación? [Documento en línea] Disponible: http://es.wikipedia.org/wiki/Innovaci%c3%b3n [Consulta: 2011, enero 12]